鼓勵是用自然與邏輯結果代替處罰（205期）

　　Ａ孩子上課習慣講話，老師為了修正他講話的習慣，規定記一次名字，處罰寫課本一遍，Ａ孩子剛開始有收斂，最後依然故我沒有改變。Ｂ孩子上課不專心，老師在聯絡簿上請媽媽多加管教，媽媽為了改掉他不專心的壞習慣，用打電動的時間和他交換，剛開始有效，後來孩子的胃口越來越大，如果不答應他孩子就不改變。Ｃ孩子經常和同學打架，回家大人會勸他、罵他或是打他，告訴他打人是不對的，孩子打人的行為沒有減少，反而有增加的趨勢。

　　想必這些家長或老師對孩子的行為感到相當無奈吧，感嘆為何別人的孩子那麼好教，其實大人只是想幫助孩子養成好行為罷了，為什麼效果不好呢？要改變方法之前，大人要先學會鼓勵自己，好讓自己走出挫折的情緒，大人可以鼓勵自己的地方是：「我是個認真的媽媽或老師」、「我很關心孩子」、「只是這個方法不好，不代表我不好」，當大人學會自我安定，肯定自己的用心後，就更有力量找出不成功的原因。

　　以阿德勒學派的觀點而言，上面哪些方法屬於「外控」的作法，就是試圖用外力（大人的獎賞、處罰）來養成孩子的行為，外控孩子的行為易讓他們養成不負責任、逃避，是因為行為的養成是大人操控的結果。如何讓兒童變成「內控」，由內而發願意負起自己所有行為的責任呢？阿德勒學派提出用自然或邏輯結果，會讓孩子負起責任，如何幫助孩子用自然或邏輯結果呢？以上面的例子做說明

　　Ａ孩子上課講話，自然結果是他會聽不懂上課的內容，邏輯結果是他會干擾其他同學學習，及老師上課的權利，老師可以先關心為何孩子上課喜歡講話的背後因素？是否有過動注意力不集中？如果有先從孩子維持幾分鐘沒有講話開始鼓勵。是否孩子都會了？此時可以鼓勵孩子回答問題、當小老師、或鼓勵他們雖然會了，還是認真的聽講。是否聽不懂？如果聽不懂可以鼓勵他聽懂的部分，並問他們可能會回答的問題給予信心。是否等不及要跟同學講事情？此時可以鼓勵他們將想要跟同學講的事情記下來，下課再說，當這些背後動機都瞭解後，就可以結合自然或邏輯結果。

　　假設Ａ孩子是因為過動而坐不住，老師結合自然或邏輯結果可以說：「老師發現你已經安靜五分鐘，你是怎麼做到的呢？因為你的專注，我們也可以更專注在學習上，謝謝你的合作。」當大人經常瞭解孩子行為的動機，並鼓勵他及善用自然和邏輯結果，就會幫助孩子成為自我負責的人。

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